教育部聘中小学语文教科书总主编温儒敏：让孩子们多读“闲书”

▲ 顾问温儒敏题赠《中国校园文学》

如果你是醒了，推开窗子，

看这满园的欲望多么美丽。

——录穆旦诗赠《中国校园文学》

温儒敏 2017.12

多 读 闲 书

文 | 温儒敏

○ 刊于《中国校园文学》2018年第1期青春号

这里说的“闲书”，就是课外书，是学生按照兴趣选择的书，可能既包括一般认为的名著经典，也包括某些流行读物，范围是很广的。为什么要特别提出让学生读“闲书”？因为很多老师、家长认为课外读物太滥太复杂，怕学生去接触，也怕耽误了学习，他们是不赞成学生自己去选择读物，也不主张学生读“闲书”的。很多老师、家长画地为牢，只容许学生读他们指定的书，甚至只让读面向考试的书。这些老师、家长的心情可以理解，应试教育的大环境中，很难“独善其身”，但这种不让读“闲书”的做法不对，可能会适得其反。不让读“闲书”，读书成了非常功利的行为，老是围绕考试需要读那点课文，顶多还有一些教辅，限制那么死，怎么可能有阅读兴趣，怎么可能拓展阅读面，又怎么可能提高语文素养？

其实义务教育语文课程标准有明确的要求，就是让学生读书有选择，有自由度，扩大阅读空间。对于语文教学来说，阅读量非常重要，有一定的阅读量，才有语感、有阅读能力，语文素养也才能得以提高。光靠做题是不行的，题海战术只会败坏学生学习的胃口，让他们失去对语文的兴趣。光是让学生在指定范围内阅读，也是不好的，那样就限制了学生自主选择阅读，也会挫伤读书的兴趣。

其实，读“闲书”也是一种阅读，是自主选择的阅读，是目的性不那么强的阅读，甚至是漫不经心的带有娱乐消费性质的阅读。一拿起书就想着考试，就有很实际的目标，就有很明确的教化意义，那多累人呀！我们当老师当家长的要设身处地替孩子们想想。如果换个思路，放手让学生去读“闲书”，那就等于把孩子送到浩瀚的书海之中，让他们自由穿梭“历险”，这是引发阅读兴趣的最好办法。书海中当然五光十色，甚至泥沙俱下，孩子们刚进入，适当给予一些指引是必要的，这指引主要是导向阅读名著和经典，导向那些健康的有文化意义的书，导向适合孩子们不同年龄段读的书。但这“导向”不是死板限定，更不是强加禁止接触某些“坏书”。堵塞不如疏导。你越是禁止，还可能越是引起好奇心，越是偷偷找来读。你引导读健康的有内涵的书，孩子们慢慢提升了阅读口味和分析能力，他们就逐渐学会远离那些低劣的书了。所以让孩子们读“闲书”，完全可以放手，加上适当的指导。

读“闲书”是一种普遍现象，其实很多学生早就在读，什么《哈利·波特》《盗墓笔记》，甚至是鬼怪、惊悚小说，都可能早就在津津有味地读。只要不是“偏食”，读一读也不要大惊小怪，也可以引发阅读兴趣，扩大阅读面，提高阅读能力。与其禁止阅读，还不如让孩子们读，然后加以引导。这就有一个要求。老师家长也要适当关注这些“闲书”，多少也要读一点，你才能就这些“闲书”和孩子们对话，也才谈得上引导。

老师家长应当放长远一点来看问题，看到学生有课外阅读需求是非常值得珍惜的，不要因为考试而扼杀这种兴趣。老师和家长对学生的课外阅读应当有所关心和一定的指导，但没有必要过多地干涉。学生有他们的“语文生活”，有他们的语文“圈子”与表达形式，包括他们的课外“闲书”的阅读交流、上网、博客、ＱＱ，等等，其实这些都是他们语文能力成长的重要方面，又关系到语文兴趣的培养和阅读习惯的形成。我们也许不能完全进入学生的语文生活，但应当给予尊重和必要的关照，尽可能在语文课和学生的“语文生活”之间疏通一条通道，那肯定会加倍引发学生学习语文的兴趣，培养起读书的习惯。应当看到现在的应试教育是扼杀兴趣的，学生除了课本和教辅，再没有兴趣读书。这是可悲的。语文课改一定要高度重视激发学生的阅读兴趣，关注读“闲书”，重视并能多少进入学生的语文生活。阅读教学，甚至整个语文教学，都要高度注意培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。

让学生读“闲书”，以此促进学生阅读兴趣，形成读书习惯，将是大有裨益的。我曾经在北大本科一年级新生中做过一次调查，发现两点：一，凡是喜欢语文、形成了阅读习惯的，都是课外阅读量大、知识面广、读过很多“闲书”的，这一部分学生思想一般比较活跃，整体素质也高；二，只熟习教材和教辅，课外阅读“闲书”少，没有阅读习惯，即使考试成绩不错，转入大学的学习方式也都比较难，视野窄，思路不太开展。第二类学生占有相当比例，他们往往是高分低能。在应试教育还不可能完全取消的情况下，最好还是要兼顾一些，除了“为高考而读书”，适当保留一点自由阅读的空间，让学生的爱好与潜力在相对宽松的个性化阅读中发展。反过来，人文素质高了，也是有利于考试拿到好成绩的。

现在的语文课不太受学生欢迎，讲得太琐碎，太教化，一切面向考试，让人透不过气来。有一个普遍的误区，就是混淆了精读课与略读课的功能，全都讲成了精读，很琐碎的精读。本来，精读和略读是两类功能不同的课型，精读就是教读，是示例阅读方法；略读是自读，老师指点一二即可，让学生自己读，用精读所学的方法去实践，举一反三。如今多数语文老师都把语文课全都讲成精读了，老师那一套，学生的自主阅读空间也给压缩了。加上又不让读“闲书”，那这样的语文课多“闷”呀，学生怎么会喜欢？

所以语文课也要考虑一下读“闲书”的问题。语文教学应当研究如何沟通课内课外的阅读。把精读和略读区分，再往课外阅读包括读“闲书”延伸，我看是个好办法。现在有些语文教材设计有阅读的“链接”，给学生提供课外阅读书目，可是很多老师不重视，这有点可惜。应当好好利用这种“链接”资源，鼓励课外阅读，鼓励读“闲书”。

应建立这样一种观念：语文教学的效果好不好，不止是看课内，或考试，很大程度上要看课外，看是否培养了阅读的兴趣与习惯。这次课标修订也强化了对于课外阅读的指导，强调在阅读问题上“尊重天性，培养兴趣，提高能力”，这三句话很值得琢磨。在课内要注意引起阅读的兴趣，学生课外就会主动找书来看，慢慢形成习惯。

现在语文教学几乎完全指向高考，这是很枯燥、很累人的，很多学生中学毕业了，却没有形成阅读的爱好与习惯，除了课本与教辅，没有读过几本书，阅读对他们来说不是一件优雅有趣的事情。这样的语文课是失败的。

语文教学除了学习知识，提高能力，还有更重要的，是培养高尚的读书习惯，把阅读作为一种基本的生活方式来培育。一个人成年后不管从事什么工作，无论贫穷富贵，如果没有读书的习惯，甚至基本上不怎么读书，就很难实现终身教育，也很难提升素养。

图片来自网络，感谢创作者。

温儒敏：北京大学语文教育研究所所长，教育部聘中小学语文教科书（统编本）总主编。

《中国校园文学》2018年顾问编委团

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